1、小说阅读到底该教什么和怎么教
教什么?
1、知识层次:小说的类型,小说的类别,小说的作者、题材、流派风格,小说的要素,小说的“描写”“线索”“环境”“细节”“铺垫”“伏笔”“照应”“悬念”“误会”等等有关的基本知识以及积累一定的语言材料。
2、理解层次:课文内容,结构特点,情节发展步骤,小说的要素在文中的体现,表现手法,人物形象,环境描写,人物语言品析,时代背景和创作意图,主题等。
3、欣赏层次:培养具体分析作品情节结构、叙事方式、人物塑造、表现方法、语言特色、创作风格等方面的文学审美能力。
4、探究层次:深入理解作品产生的文化背景和作者的创作意图,探究作品的情感与思想的蕴涵及其社会价值;从创新性、独特性、多样性、社会影响与文学史的地位对作品进行不同角度的评价;多角度地多元地理解作品的主题或人物;搜集相关作家作品的评论研究资料;尝试写作小说评论,等等。
怎么教?
(一)点拨法 (问题引导法)
1、定向点拨学生思路。宝玉眼中的黛玉:“泪光点点,娇喘微微。闲静时如娇花照水,行动处似弱柳扶风(?)。心较比干多一窍(?),病如西子胜三分。”
2、指导点拨重点关键。《鲁提辖拳打镇关西》 “三激”和“三拳”;谢树其“你放心。”
3、捕捉疑点拨疑为明。《群英会蒋干中计》曹操如此奸猾之人怎会轻易上当。(“信”,曹操多疑)
4、排除障碍拨难为易。《范进中举》范进面对中举这么一件高兴的事怎么会疯呢?(胡屠户在范进中举前后的变化。)
5、意犹未尽拨终为始。《林教头风雪山神庙》林冲蒙冤受屈被发配至沧州服刑,当时他的心情性格如何?(甘心服刑,一副逆来顺受的样子。)那他当时为什么不能奋起反抗呢?(抱着“重获生活的愿望”。)那么林冲最后火烧草料场,走上反抗之路是否违背了他的性格,显得比较突然,并且前后矛盾呢?(陆谦伙同管营、差拨放火烧掉草料场,满以为林冲以葬身火海,所以在山神庙前观火议论,和盘托出了全部阴谋。
“不禁怒火中烧,新仇旧恨一齐涌上心头”)
(二)陌生化策略
策略一,整合。
1.富有生活气息的语言。
(康大叔)刚进门,便对老栓嚷道:“吃了么?好了么?老栓,这是运气了你……“(《药》)
你放着罢,祥林嫂”!四婶慌忙大声说。(《祝福》)
“怎么了,你?”(《荷花淀》)
(王熙凤)又忙携黛玉之手,问:“妹妹几岁了?可也上过学?现吃什么药?在这里不要想家,想要什么吃的、什么玩的,只管告诉我;丫头婆子不好也只管告诉我。”(《林黛玉进贾府》
2.从文化视角解读文本意义。
程少堂“从文化视角看《荷花淀》”“人与自然”“人与人”“人与自我”
策略二:比较。《失街亭》与《资治通鉴》中的“魏蜀街亭之战” ;《边城》与《荷花淀》
策略三:迂回。
《阿Q 正传》:阿Q的“Q”字,情节角度,“Q”是含泪的结局。人物角度,“Q”是阿Q的脑袋,圆圆的脑袋,细细的小辫。环境角度,“Q”像是未庄,这里近乎封闭的只有一条河道与外界沟通。未庄则是半封建半殖民地社会下农村的缩影,是阿Q“精神胜利法”产生的土壤。主题角度,“Q”还是一面镜子,这面镜子照出了国民的弱点,照出先生哀其不幸,怒其不争的心。
《药》:“血”“路”“鸭”“乌鸦”“花环”等意象的品味。
(三)“叙述” 策略(从叙事学角度鉴赏小说)
1、叙事人称:《祝福》与叶圣陶《这也是一个人》对比
(1)叙述人的安排有什么不同?
(2)叙述人的不同,会给小说带来什么影响?
(3)假如用《祝福》中其他人物代替“我”作故事的叙述人,效果会怎样?
2、叙事结构与时间
“花开两朵,各表一枝”
3、叙事视角
内视角:“主人公讲他自己的故事” (《十八岁出门远行》)
第一人称外视角:“旁观者讲主人公的故事”(《孔乙己》《祝福》)
无限制视角:“全知”的作者的叙述(《林黛玉进贾府》 《荷花淀》 《阿Q正传》 《范进中举》 《鲁提辖拳打镇关西》 )
第三人称外视角:“作者从外部讲故事”《药》
(四)”仿演”策略
1、表演:《守财奴》“抢梳妆匣”(粉笔盒 “纵”“扑”“放”“噢,是真金!金子!” ) 《药》“茶馆谈药”(话剧)
2、辩论:”秦王与赵王谁胜?“《林教头》性格发展
3、研究性学习:“娶个宝钗做老婆”“没有无缘无故的恨”
3、多媒体:《林黛玉进贾府》、《林教头风雨山神庙》、《杜十娘怒沉百宝箱》
2、小学小说阅读的方法
小学小说阅读方法
读书一定要讲究方法,对此,前人总结颇丰,这里只能择要介绍几种读书的方法,只要掌握了方法,小学生也能轻松的阅读小说。
制定读书计划:
阅读内容、阅读量、阅读时间
“凡事预则立,不预则废”,拿破仑曾说:“成功不是站在自信的一方,而是站在有计划的一方。”计划能使自己明确目标,循序渐进,提高效率,增强能力,养成良好的读书习惯。
计划主要包括阅读内容和阅读时间及阅读量。
1.阅读内容
内容上,建议以文学作品为主兼及其他,
首先由自己感兴趣的人物传记入手,因为这样的书不仅通俗易懂,而且能使读者处于思想者、英雄、伟人的状态中,从而汲取精神营养,如比尔·盖茨小时候就极为热衷于阅读人物传记;
阅读时间
时间上,建议分散和集中相结合:
分散就是利用点滴时间,见缝插针。集中就是利用假期读大部头作品,特别是每天抽一段相对较长的时间来读,建议放在临睡前 。
阅读量上,建议每天定下一个常量,比如两千或三千字,有空就多读点,忙就少读点,容易的多读点,难的少读点。
3、怎样教好小说题材的语文课文
抓住要素 上好小说课文
九年级上册第五单元是小说单元,节选的课文篇幅都比较长,学起来难度较大,但只要紧扣小说的要素,教与学都不是很难。一般来说,在课堂教学中鉴赏小说主要从小说的三个要素,即人物、情节和环境入手去鉴赏评析小说作品。小说鉴赏的核心就是通过情节和环境来领略人物性格中美的本质,体味人物性格在发展中的美的演变轨迹,从而深刻领会生活历程的多彩和人生意义的内涵。
(一)小说人物的鉴赏评析
小说是以塑造人物形象来表现主题的,人物是小说构成的中心。小说作品能够引人入胜,读来能够让人流连忘返,很大程度上是由于人物在跌宕起伏的情节发展中的经历。因此要对人物形象做好客观全面的鉴赏,可以考虑从以下几个方面入手:
1、在划分情节结构的基础上,在剧烈的矛盾冲突中感受人物形象的深刻性。
很多小说都是通过人物活动来表现主题的,而情节就是小说人物的活动轨迹。因此,我们可以尝试先把握情节结构,然后深刻把握人物现象。
例如读高晓声的小说《陈奂生上城》(高二第一学期第1课),我们可以从陈奂生上县城寻求新生活、卖油绳病困火车站、遇书记梦圆招待所等富于变化的情节走向中感受到陈奂生内心矛盾、复杂的心理变化。在情节变化过程中我们不难发现他善良、淳朴、勤劳、有追求等令人轻快、高兴的进取心,也较容易看出他自私狭隘、自欺欺人,甚至还有些阿Q式的“精神胜利法”这些令人沉重、慨叹的落后面。如此以来我们就可以比较容易对小说人物有一个深刻细致的把握。
2、从肖像、心理、行动、语言等描写中感受人物独特而鲜明的个性。
一般来说对小说人物的刻画,主要是通过各类描写来实现的。例如肖像描写可以反映人物的身份和处境,心理描写直接展现人物的内心世界,行动和语言描写则可以显示出人物的精神面貌和性格特征。
3、从典型细节描写中感受人物形象的生动性。
细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节,加以生动细致的描绘,它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。细节描写是细致入微的表现人物的个性特点的,它有助于对人物形象的刻画和中心思想的表达,并增强小说的艺术感染力。作家李准曾经说过:“没有细节就不可能有艺术作品。真实的细节描写是塑造人物,达到典型化的重要手段。”
4、从人物活动的时间、地点、时令、气候、地理风貌等自然环境的描写所制造的气氛中感受人物的情趣、心境;从人物活动、事件发生发展的时代特征、社会风貌等社会环境描写中体会人物心理、性格。
小说是时间的艺术,也是空间的艺术。所谓空间主要是指环境。环境是形成人物性格,驱使其活动的特定场所。一篇小说,除了要展示五光十色的社会环境,还要描写千姿百态的自然环境。弄清小说环境描写的作用,对准确理解作品的思想内容,深刻把握小说人物形象,有着极其重要的意义。
对小说的鉴赏评价主要是围绕人物展开,在鉴赏评价人物现象的过程中,一定要结合作品,从具体的文本材料入手去分析鉴赏,否则对小说人物的把握容易类型化,对文章的主旨和社会意义的理解也肤浅的很。
(二)作品的现实意义分析
阅读完一部或者一篇小说,能够对作品的情节结构有个初步把握,而且对其中的人物形象有较为深刻的分析后,还要了解分析小说作品的社会现实意义。
要真正理解小说的主题意义,通过小说创作的背景和作者的经历来分析是一个比较好的方法。尤其是那些在特别的年代诞生的小说,我们在阅读完作品后从背景入手往往能够得到一个比较满意的答案。
4、小学语文小说文体的教学方法
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5、小学语文文本分析包括哪些方面
1、符号学分析法
符号学其实是个相当宽泛的概念,我这里仅指最为经典也最常用的符号学分析方法,也就是格雷马斯的方法,主要包括矩阵分析和施动者分析等。当然,罗兰·巴特、托多罗夫等人还有其他的许多方法,但原理基本上都是一样的。所谓“结构主义”的分析方法,基本上也就是这些方法。
2、叙述学分析法
主要是故事分析(包括故事序列分析,故事类型分析等等),与叙述视角分析(包括叙述者的人称、位置、可信度;叙述者的声音、叙述的速度等)。当然,叙述学也同样关注人物的话语分析,看他说的话是直接引语还是间接引语,亦或是自由间接引语。
因为叙述学、符号学等都是建立在语言学基础上的,所以分析一篇小说就犹如分析一个句子,人物相当于主语,人物的行动相当于谓语,而人物的品质则相当于定语或状语。
3、解构主义法
解构主义的方法,代表人物是法国人德里达和美国人德·曼。解构主义的一个基本原则就是从文本的边缘进入,从而颠覆掉整个文本的通常意义。俗话说:千里之堤,溃于蚁穴,解构主义者就像那个颠覆了千里之堤的大蚂蚁。
4、互文、对话理论分析
此方法起源于巴赫金,成熟于托多罗夫、克里斯特娃、热奈特等。结构主义一直视文本为相对封闭的系统,从而忽视了现实和社会的因素,而传统批评又只看到了社会忽略了文本,各有弊端。
互文、对话理论的出现则很好地解决了这一问题,因为文本与现实社会之间被视为是互为文本的,是对话关系的,于是社会的因素与文本的规则都被分析到了。
6、初中语文课文的小说应该怎么讲解呢?
其实可以按照小说的脉络来分析讲解。
每一篇小说都有开端发展高潮结局,有的还有背景介绍。不管怎么样,小说都是试图通过对一个故事的叙述,来表达一种思想。初读之后概括中心思想,小说要表达什么。然后梳理脉络,找到串联起故事的主要线索,例如小说《飘》中,线索人物是主角郝思嘉,中心思想是塑造一个丰满的独立坚强,在困境中努力挣扎求存的女性形象。背景是美国南北战争时期。郝思嘉既是主角又是线索人物。当然不是所有的主角都是线索人物,也不是所有的线索人物都是小说主角。如《祥林嫂》中的“我”就是线索人物,而主角却是祥林嫂。因其要表达的中心思想是要通过塑造祥林嫂这样一个悲情的保守旧中国封建礼教迫害的麻木的女性形象,借以表达作者鲁迅哀其不幸,怒其不争的悲痛情怀。还有的小说是以事物为线索,如鲁迅的《药》。此文中“药”有两重含义,一个是小说中的实物,拿来治肺结核的人血馒头,一则是拯救旧中国的药,即辛亥革命,因为文中,人血馒头上的血是被砍头的辛亥革命者,暗喻辛亥革命并不能拯救旧中国。全文由“药”作为线索串联,求药,吃药,吃过药病没好,死掉。
这是找到线索,之后是找主人公,主人公是作者所要表达的中心思想的载体,是全文的中心,全文所有配角,情节,细节,背景,环境等等都是为了主人公而服务的。
之后根据线索将全文划分成开端发展高潮结局四阶段,逐个分析。
最后细致的讲解文中所有的技巧,可以从配角、环境、背景、细节、情节等几个方面来讲解技巧。因为行文目的是表达中心思想,思想的载体是主人公,之前所提到的都是侧面塑造主人公形象的方式,还有正面描写。文章的每一个部分都是有目的的。配角可以是正衬,反衬,推动情节发展等,环境可以是以乐景衬哀情,可以是反映人物心情,营造气氛等。如《林教头风雪山神庙》中,一场紧似一场的大雪就暗示了坏人对林教头的迫害越来越严重,步步紧逼,将全文气氛推向高潮。又如《药》中那个老汉买人血馒头的时候,天是黑的,是黎明前最黑暗的时刻,既营造了黑暗恐怖的气氛,反映人物绝望害怕的心情,又暗示,当时旧中国的黑暗。
最后在从头到尾看一遍,做下总结,形成对一篇小说整体完整立体的印象,有必要的话,还可以让学生说说自己看到小说想到了什么,自己对小说中人物的看法,对作品的租到理解,最好不拘一格,答案自由,有利于培养学生的兴趣和发散思维,还有他们的理解能力。
如果这些还不够具体,请把你要讲的小说发上来。
7、小学六年级下册课文《汤姆 索亚历险记》讲解
1.课文简说。
本课由《汤姆·索亚历险记》这部名著的梗概和“找到汤姆和贝琪”这个精彩片断组成。梗概围绕“历险”,写了汤姆的五次历险:一是和哈克半夜到墓地检验胆量;二是和哈克、乔奇到杰克逊岛当“海盗”;三是和哈克到鬼屋寻宝;四是和贝琪在魔克托尔山洞迷路——真正的历险;五是和哈克再次到洞中寻宝,结果找到了强盗藏匿的金币。
几次历险并不单纯是孩子的游戏,还穿插着“乔埃”这个真正强盗的故事:汤姆和哈克半夜到墓地试胆量,恰巧目睹了乔埃杀死医生的场面;和哈克到鬼屋寻宝,恰巧听见了乔埃和另一个强盗商量藏金币的话;和贝琪在魔克托尔山洞迷路,又意外地遇见了逃跑的乔埃!最后,再次进洞寻宝,挖出了乔埃埋藏的金币。正因为有了真正的强盗,故事就格外地惊险和引人入胜。
精彩片段讲述的是汤姆和贝琪从迷路的山洞返回家后的故事。先是讲述贝琪的妈妈撒切尔太太和汤姆的姨妈悲痛绝望的心情,以及汤姆、贝琪回来后小镇欢乐的晚上。先悲后喜,充满了喜剧气氛。接着通过汤姆的讲述,介绍他和贝琪在洞中的历险经过,最后讲汤姆去看望伙伴哈克和贝琪,从法官口中意外地知道山洞已被封上,乔埃被困洞中。
轻松、幽默而略有讽刺夸张,是作者语言的特点。浪漫有趣,有惊无险,是这部名著吸引孩子的地方。
选编本文的目的,一是通过对课文的阅读,了解这部外国名著的内容,关注人物的命运,把握人物的性格;二是激发学生读整本书的兴趣。
本文的教学重点是通过阅读梗概和精彩片段,把握名著的内容,激发学生读外国文学作品的兴趣。
2.词句解析。
(1)对句子的理解。
①汤姆有几个好朋友:乔奇、班恩、吉姆,但最和他“臭味相投”的是镇上那个脏兮兮的流浪儿哈克。
“臭味相投”本是贬义词,但是作者加上了引号,一下子就使它们显得不同寻常。这些词语,透露出作者戏谑的意味,同时也传递出他对孩子们自由活泼性格的喜爱和赞赏。
②阴风吹拂下,他们目睹了一场斗杀:乔埃杀死了医生鲁宾逊又嫁祸给醉鬼彼得。两个孩子都害怕凶悍的乔埃,相互发誓决不开口。
在梗概中还有这样一句——“镇上要开庭审理彼得杀人案了,汤姆和哈克出庭为彼得作证……”这两句话似乎互相矛盾。从中我们不难看出汤姆和哈克的正义和勇敢!教学中可以利用学生读梗概产生的疑惑,引导他们读整本的书。
③晴朗的夜,明亮的星,灌木林丛,篝火野餐;没有了大人的训斥、牧师的教诲、法官的威严、老师的惩罚,有的是沙滩、草地、树林、鸟儿、松树、蝴蝶……他们无忧无虑、无拘无束,这里简直是一片乐土、净土!
梗概中只用了这样一句话来概括汤姆和伙伴的“海盗生活”,但是从中不难看出,与其说“小海盗”们向往做海盗,毋宁说他们向往的是一种生活方式——顺应天性、以自然为伴的自由自在、无忧无虑的生活方式。孩子内心纯真的向往,使他们的淘气调皮带上了可爱的色彩。
④汤姆躺在一张沙发上,身边围满了热切的听众。他给他们讲着这次精彩的历险过程,同时还夸张地吹嘘了一番,最后又描述了他怎样离开贝琪去探险……
汤姆是主人公,关于他,梗概中有简单的概括——“淘气的机灵鬼”“镇上孩子的头儿”“在小伙伴眼中无所不能”。我们看看汤姆在山洞里回来后的表现:因为他身体虚弱,浑身没有一点力气,所以“躺在沙发上”。尽管如此,他讲得还是那样眉飞色舞,“同时还夸张地吹嘘一番”,可见他的淘气和历险后心里获得的极大满足——人们把他们回来看作奇迹,他也觉得自己成了真正的英雄!
(2)对词语的理解。
萌生:萌发。
无赖:指撒泼放刁,不讲道理的人。
凶悍:凶暴强悍。
游手好闲:懒惰成性,不爱劳动。游手,闲着手不做事。
落荒而逃:离开大路向荒野逃去。
嫁祸:转移灾祸、罪责等。
衣衫褴褛:衣服破破烂烂。
溺水:沉入水中。
二、教学目标
1.阅读作品梗概,浏览作品精彩片段,了解大意。
2.关注人物命运,体会汤姆敢于探险、追求自由的性格特点。
3.激发学生阅读原著的愿望。
三、教学建议
1.本文是略读课文,可以先从题目入手,猜测小说的内容,激发学生阅读课文的兴趣。
2.在学生阅读梗概,浏览精彩片段后,让学生简要说说小说的内容,并围绕“你觉得汤姆是个怎样的人”“哪些地方给你的印象最深”等问题交流读书感受,感受小说的有趣。
3.把梗概和精彩片段进行对比阅读,找一找精彩片段可能是梗概的哪一部分。并且通过猜测梗概中相关部分内容、抓住梗概中矛盾或不明之处,激发学生读整本书的兴趣。
4.如果有条件,在学生阅读整本书的基础上,组织召开班级读书会,开展读书交流活动。如,交流读原著的感受,评价书中的人物,朗读有趣的片段。
四、教学案例
一、猜想书的内容,激发读课文的兴趣
(多媒体打出《汤姆·索亚历险记》这本书的封面)教师简介:《汤姆·索亚历险记》是美国文学大师马克·吐温的四大名著之一,受到了世界各国读者的喜爱,历经百年,魅力不减。通过书名,你能猜猜这本书的内容吗?(学生猜测)
二、阅读梗概,了解小说内容
教师相机提醒学生:梗概中写到了汤姆的几次历险?主要写的是哪次历险?你是怎么知道的?让学生能比较准确地概括主要内容。
三、浏览精彩片段,体会人物特点和语言特点
1.浏览精彩片段,与梗概对照,想想精彩片段写的是梗概的哪一部分。
2.再读精彩片段,围绕下面的问题交流:
(1)你觉得汤姆是个怎样的孩子?哪些地方给你的印象最深?
(2)你认为精彩片段中哪些地方最精彩?
引导学生根据自己的感受来交流,学生可能认为事件精彩,可能认为语言精彩,只要有所体会就可以。教师根据学生的感悟,相机引导学生注意语言幽默、夸张的特点。
四、结合课后的提示语和读书产生的疑问,激发学生读整本书的兴趣
1.通过阅读梗概,你对哪些内容产生了兴趣?哪些地方让你产生了疑问?
2.看课后的提示语,“我读了整本书,觉得汤姆刷墙那一段很有趣”,你有什么想法?
3.拓展阅读汤姆刷墙的精彩片段。
4.鼓励学生读整本书,为读书交流作准备。
五、相关链接
马克·吐温(1835—1910)美国著名的小说家。童年时代,马克·吐温住在密西西比河旁的小镇里,这里是各种船只穿梭聚散之地,他在此地的见闻,成为他日后作品中的题材和特色。12岁时,父亲去世,马克·吐温只好停学,到工厂当小工。后来他换了不少职业,先后曾做过密西西比河的领航员、矿工及新闻记者等工作。渐渐地着手写一些有趣的小品,开始写作生涯。马克·吐温是他的笔名,意思是“水深十二英尺”。马克·吐温的第一篇引人注意的短篇小说《跳蛙》,使他成为颇有名气的幽默作家。35岁结婚后,他专职写作,随后的20年,相继完成了《汤姆·索亚历险记》《乞丐王子》《密西西比河上的生涯》和《哈克贝里·费恩历险记》等不朽名著。
马克·吐温一生著述颇丰。他擅长使用幽默和讽刺,针砭时弊,一针见血,毫不留情。其创作将现实主义的刻画和浪漫主义的抒情和谐地统一起来。他的作品对后来的美国文学产生了深远的影响,人们普遍认为马克·吐温是美国文学史上的一个里程碑。马克·吐温是美国批判现实主义文学的奠基人,世界著名的短篇小说大师。
《汤姆·索亚历险记》是马克·吐温的四大名著之一,发表于1876年。其中不少事情都是作者的亲身经历,蕴含了作者对童年生活的深刻怀念,作者以其脍炙人口的幽默与讽刺以及对儿童心理世界的精细刻画,使汤姆·索亚这个可爱的“顽童”形象,一百多年来饮誉世界。正如马克·吐温在原序中写道:“写这本小说,我主要是为了娱乐孩子们,但我希望大人们不要因为这是本小孩看的书就将它束之高阁。”因为阅读这本小说能让“成年人从中想起当年的自己,那时的情感、思想、言谈以及一些令人不可思议的做法”。
8、小学语文小说教学应该怎么教
策略一:教学内容体系化
华东师范大学课程与教学研究所崔允漷教授在《基于课程标准:让教学“回家”》一文中明确提出,一种完整的教育教学活动至少要回答以下四个核心问题:“为什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”。只有这四个问题具有逻辑上和行动上的一致性,才能说该教育教学活动是完整的、专业的。
反观当下的阅读教学,面对同一篇课文,教师选取的内容往往是各不相同的。尤其是公开课,为了推陈出新,上出亮点,老师们更是绞尽脑汁,剑走偏锋。其实,这样的做法是对“教什么”认知的模糊,是对学生语言学习规律的一种漠视,是“不完整、不专业”的教学活动,至少是“欠完整、欠专业”的教学活动。
教学内容的选取,必须明确该内容的内在逻辑体系,对照相应的年段课程标准,结合学生的实际情况来选取。当下学习内容是早先学习内容的延续,也是未来学习内容的基础,彼此之间是有呼应、继承和发展的。
举个例子
朗读”在《义务教育语文课程标准 (2011 年版)》第一学段阅读阶段目标里有两条要求:
(1)学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。
(2)在阅读中,体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
那么,从第一册到第四册,是不是每篇课文都要求学生做到这两条呢?显然不是!
初入学儿童的第一次朗读和经过两年正式语文学习后的朗读,要求必然是不一样的。统编教材在“朗读”能力的训练上,用课后练习的呈现方式,清晰地画出了螺旋上升的能力曲线图。
通过罗列,我们不难发现,教材对朗读训练的要求在逐步提升:从读准字音、读好停顿、分角色朗读到读出长句子、读好对话、读好感叹句,再到边读边想画面、读出不同语气、学习默读等,学生读的能力在不断提升。
在教学中,我们要抓住本册的核心教学内容,兼顾以往学习内容,引导学生把知识学到位,把能力练到家,循序渐进,建构起自己的知识和能力体系。在知识学习和能力提升上,尽量不产生严重错位或缺位,如刚入学的儿童,不认识多少字,大声朗读是巩固发音的有效方法,教师若让儿童直接练习默读,他们发音的准确性就会受到影响,也不利于流畅朗读的练习。
把教学内容放在某个知识点或能力点的发展体系中去考量,是保证阅读教学效益的前提和基础。
策略二:教学环节问题化
现今的低年级阅读教学课堂,“一问一答” 的碎片化教学方式仍占较大比例。学生在教师的细碎问题里亦步亦趋,学的时间和空间紧促、狭窄,这样的教学不仅不利于学生知识的掌握和技能的形成,也不利于他们思维、情感、审美等的发展。采用问题化教学,则把“学”的责任和任务都移交回学生让“学”真正地在课堂里发生。
问题化教学
是指以一系列精心设计的类型丰富、质量优良的有效教学问题(教学问题集) 来贯穿教学过程,培养学习者解决问题的认知能力,发展高级思维技能,实现其对课程内容持久深入理解的一种教学模式。
低年级阅读课,识字写字、流畅朗读、理解积累、语言运用等涉及的知识点会比较多。因而,低年级阅读的问题化教学,我们可以定位为围绕两三个主问题,引导学生和文本、教师、编者之间开展真正意义上的对话。这两三个主问题的设计,必须是优质的、具有统领性的,让教学环节简明又富有张力。